劳动教育促进完整儿童的发展_幼儿园
劳作教育促进完好儿童的展开 编者按 前不久,中共中央、国务院印发了《关于全面加强新年代大中小学劳作教育的定见》,明确提出“把劳作教育归入人才培育全进程,贯穿大中小学各学段,贯穿家庭、校园、社会各方面,与德育、智育、体育、美育相交融”。在幼儿园里,“劳作”并不是一个新鲜名词,幼儿日常进行的自我服务及服务别人的活动,无不浸透着劳作的意蕴。在新时期,该怎么了解幼儿园的劳作教育?幼儿园怎样更好地施行劳作教育?学前周刊今起推出“劳作教育”栏目,约请专家学者和幼儿园实践者一起讨论这一论题。 劳作教育,对我国幼儿教育而言,并不是新鲜名词。劳作曾与“游戏”“漫步”“上课”等一起作为幼儿教育的重要手法。当下,即便不提“劳作教育”,也仍能在幼儿园中觅得其踪迹。从小班的自理活动到大班的值日生作业,无不浸透着劳作的意蕴。要实在发挥幼儿园劳作教育的价值,咱们需求体认其在新时期的内在和施行准则。 幼儿园劳作教育是执行《攻略》的重要途径 南京师范大学虞永平教授指出,幼儿的劳作主要是幼儿经过身体或膂力活动,到达服务自己和别人的意图,实质上是幼儿自动与周围世界相互作用的进程。经过与人、物和天然的自动互动,幼儿展开了自理劳作、服务社群劳作、工艺劳作、工程劳作、栽培劳作、养殖劳作等多样的劳作活动。 劳作教育重在亲身参加和实践,着重幼儿着手才干的展开。展开劳作教育,为幼儿供给了丰厚的直接感知、实际操作和亲身体会的学习时机,有利于改动学习办法“小学化”的倾向。劳作教育重视儿童的劳作质量培育,促进儿童体智德美和创造力的全面展开,有利于改动当时教育中“扬心抑身”的倾向,能更好地执行《3—6岁儿童学习与展开攻略》精力。 实践幼儿园劳作教育,并不是要在现有的幼儿园课程体系中新增教育方针和教育范畴,而是要探求儿童全面展开的教育方针(包含儿童劳作质量的培育)怎么经过适合、多样、丰厚、风趣的劳作教育来完结。 幼儿园劳作教育是全面展开教育的重要组成部分 实践幼儿园劳作教育,不在于“劳作”在当下是时尚的,而在于日子在当下的幼儿需求劳作教育。幼儿园劳作教育有利于培育完好儿童。 劳作教育有利于修养幼儿的劳作质量。跟着日子条件的改进和家庭结构的变迁,越来越多的儿童自幼就在由爸爸妈妈祖辈包办代替的环境傍边,既不肯接受劳作的“脏”和“累”,也不尊重别人的劳作成果,还缺少根本的自理才干,更毋谈服务志愿。要处理这些问题,都需求幼儿亲身参加劳作。只要从量力而行的劳作中体会到成就感、愉悦感,知道到劳作成果来之不易,幼儿才会实在生发乐于劳作、勤于劳作和尊重劳作的活跃情绪;只要在劳作中不断考虑、不断操练,才干训练自己的劳作才干;只要体会到劳作为别人带来便利的满意感时,服务别人的劳作知道才会生根发芽。 劳作教育促进幼儿的全面展开。劳作的进程,是多个范畴的经历有机结合的进程,也指向多个范畴经历展开的进程。以幼儿的栽培劳作为例,在户外进行的除草、洒水、翻土、收成等劳作,都有利于幼儿身体运动才干的展开。在栽培劳作的进程中,他们也面临着实在问题的处理,如怎样才干更便利、省力地用远处的水灌溉近处的农作物。在提出假定、验证假定的进程中,探求的希望、对周围世界的常识、问题处理才干都得以增强。难以单人完结的栽培劳作还会引发火伴的分工和协作,成功的体会则增进了活跃的自我认知。与天然环境的接近更给予了幼儿体会天然美的关键。有思想参加的劳作能促进幼儿创造力的展开,适应信息化年代对人才的需求。 让劳作成为幼儿自在自主的归纳性、创造性活动 要促进完好儿童的展开,幼儿园的劳作应尽力成为让幼儿自动承当、自在挑选、自我表达的归纳性和创造性活动。 幼儿园劳作教育应具有归纳性。幼儿劳作是在整体性的日子情境中处理实在问题、满意劳作需求而生发的归纳活动。幼儿的劳作活动,需求调集幼儿在认知、情感、身体运动、审美等多方面的经历,进行多范畴归纳的学习,也因而可以促进完好儿童的生长。幼儿园劳作教育应尊重幼儿劳作归纳性的特色,在劳作教育中天然卷进多个方面的经历,教育方针指向多个范畴的展开,既重视幼儿劳作情绪、习气才干的展开,也重视幼儿体智德美的完好展开。实践中要防止人为分裂劳作质量的培育和其他范畴的展开;防止就劳作谈劳作,把劳作教育方针窄化为劳作质量乃至是某几种劳作技术的取得。 幼儿园劳作教育应具有游戏性。毫无疑问,劳作和游戏存在着差异,劳作需求挥洒汗水,将自己的膂力和智力倾泻在劳作进程中;劳作还有较强的成果意图指引,个别也往往因而能深化地探求和操作。但对幼儿而言,他们的劳作与游戏有着亲近的联络。成年人眼中辛苦烦琐的劳作,在幼儿看来,常常便是饶有兴味的游戏。幼儿最早感爱好的玩具就包含成人在日子中运用的劳作东西。幼儿很小便自发仿照成人洒扫庭除、栽培花草、照顾动物。在幼儿那里,劳作带着自在、自主、愉悦和创造的特色,彰明显游戏的精力和情绪。这与劳作需求膂力和智力的支付并不矛盾。幼儿园劳作教育要凸显游戏性,就应重视幼儿的爱好和需求,为幼儿的劳作供给足够的东西、资料、办法、人物、空间、时刻等挑选和探求的时机,支撑幼儿在劳作中自动承当、自主挑选、自在创造。要防止强加劳作使命的做法,防止严厉约束幼儿劳作的内容、办法、时刻、东西等,也要防止劳作若非“苦役”则无含义的知道。 幼儿园劳作教育应具有日子性。幼儿的认知和学习特色决议了劳作教育与幼儿日子相关越大、间隔越近,就越能引发幼儿的爱好,他们在劳作进程中的学习也就越有用。实际上,因为劳作自身便是社会日子的重要组成部分,劳作与日子的联系天然亲近。幼儿园劳作教育则需考虑与幼儿日子愈加严密的劳作内容。例如,许多幼儿园在疫情期间,辅导家长和幼儿展开了收拾玩具、打扫卫生、烹饪餐食、照顾植物等一系列与幼儿日子亲近相关的家务劳作活动。幼儿园劳作教育的展开要求咱们沉浸到幼儿的日子傍边,深化调查幼儿,了解他们有怎样的劳作需求,展开那些与本班、本园幼儿现实日子严密联络、契合幼儿日子需求的劳作活动,防止那种脱离幼儿实在日子情境的劳作使命。 幼儿园劳作教育应有思想的参加。一般来说,劳作有膂力劳作和脑力劳作之分。幼儿园劳作教育着重“劳作”的活动方式,着重活动中幼儿膂力的参加,这儿的劳作是一种以膂力为主的劳作,但又不是单纯的膂力活动。它应该有思想的参加,是劳力与劳心的结合,是劳力根底之上的劳心。正如苏霍姆林斯基所说,那些最简略的劳作进程,都应当浸透研究性、试验性的思想。有思想参加的劳作,举动和思想之间不断促进,思想在查看、纠正、改进着劳作进程,劳作也在展开才智。有思想参加的劳作,才不是经历的简略重复或是“单调的赏罚”,才干实在培育幼儿热爱劳作的精力。实践中,一些成年人看起来单调的膂力劳作,如扫地、松土、除草,但假如让幼儿进行方案、创造、机敏和调查,也会引起幼儿的热情和思想(杜威语)。幼儿园劳作教育要让思想的参加贯穿活动一直,“劳作”不能变成“妄作盲动”,不能满意于“干事”和“流汗流泪”,而应有考虑并尽力显示劳作创造性的实质。 幼儿园劳作教育应具有适合性。对幼儿的劳作教育应更重视劳作的进程,重视劳作情感情绪的萌生和归纳全面的展开,不过火着重劳作服务的成果和劳作常识技术的取得。幼儿园的劳作教育还要充分考虑幼儿的年纪特征,依据不同年纪的幼儿特色,挑选他们在膂力上能担负的、内容上可接受的以及经历上应取得的劳作内容,在劳作东西、资料、空间和时刻上都应有所分层,逐步提高对劳作活动质量和幼儿自主自发水平的要求。 (作者单位:南京师范大学学前教育系) 《我国教育报》2020年05月03日第3版 作者:刘颖

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